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尊龙体育网:以问题为导向创支持性环境

发布时间:2020-10-05    来源:尊龙体育游戏平台7712

园里有几位“恐龙爱好者”,每天带上恐龙玩具来园里玩游戏,还聚在一起谈论有关恐龙的话题。老师将他们带给的恐龙书籍和其他材料存放在书架中,孩子们称作“恐龙书柜”。

权利翻看过程中,他们找到书上讲解的恐龙各不相同,于是开始告知:“世界上有多少种恐龙?”这引发了大家的奇怪。天天建议:“我们要不要做到一个恐龙基地呀?专门硏究恐龙。老师,可以吗?”老师问:“可以呀,这是个有趣的主意。你们想怎么做基地呢?大家可以商量一下,把点子画出来。

”大家一听得,争相号召,就连几个平日常在旁观赏聊天的孩子也回应想重新加入“恐龙探究队”……孩子们自由选择了阳台一角作为“恐龙硏究基地”,将恐龙模型都敲了进来:“这里就是侏罗纪公园。”老师问道:“侏罗纪公园里除了恐龙还有什么呢?”坤坤:“有森林、海洋和陆地。

”天天:“我们可以去外面找些树枝来做到森林。”丹丹:“还要有恐龙的食物。”老师拿走了一本《探秘恐龙时代》的绘本:“你们可以再行理解一下恐龙生活的环境,再行去选材漆,如果有问题,可以告诉他我,我会老大你们的。

”雨馨给恐龙做到了“大热狗”,其他孩子见状笑了起来:“哈哈!恐龙怎么会不吃热狗呢?这是人类不吃的食物。”雨馨闷闷不乐地拿着“热狗”看着了,老师见状叫住了她,并的组织辩论:“雨馨给恐龙获取食物的点子是很好的,那么恐龙究竟必须什么样的食物呢?我们一起来理解一下吧。”雨馨立刻开始研究“恐龙食物”,她将自己通过调查、制作的植食性恐龙、肉食性恐龙“食物宝典”粘贴在主题墙上,与其他孩子联合共享。

俊俊、相比之下、睿睿等人想制作“恐龙化石”,他们将恐龙模型放到黏土、陶泥上拓印,制作出有“恐龙头骨化石”“牙齿化石”“脊椎骨化石”等。老师还为他们修筑了一个展示柜,让孩子们将化石集中于展出,建构自己的“恐龙化石博物馆”。松松、浩浩等人将积木区城外了一起搭起“恐龙王国”,但他们搭起的“地震龙”却总是坍塌。在与老师、同伴辩论后,他们辨别出有“缩放底座”“确保相连”等经验,顺利建构了多种造型的恐龙。

在老师的充份反对下,“恐龙爱好者”的探索之旅非常丰富又精彩。这个案例体现了我们在积极开展主题探究活动中,支持性自学环境创设的五个要素,即材料非常丰富、引起理解冲突、充满著人际对话、富裕安全感、经验统合。而这五个要素实质上是以孩子们的问题为导向的。要素一:材料非常丰富,主要还包括材料种类多样、数量适合、有层次性。

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案例中,教师投入与主题涉及的材料区、书籍区、信息库等,如“恐龙书柜”及其他材料,以进一歩引起幼儿探究恐龙的意图。当找到幼儿的兴趣点探讨到“侏罗纪”后,教师及时投入“意图材料”,如针对性的书籍,为幼儿解决问题获取糅合。

同时搜集市场需求材料、调动资源,如获取展出空间,反对幼儿以“恐龙食物宝典”“恐龙化石博物馆”“恐龙建构”等方式展开经验、成果展出。在主题探究活动的有所不同阶段,教师还有意识地投入有所不同类型、数量适合的材料,为幼儿的自学获取反对。要素二:引起理解冲突,主要还包括注目幼儿的问题、获取挑战,并老大他们把探究推向了解。

如案例中教师主动发问:“恐龙生活环境是什么样的?”引起幼儿批评、检验,增进幼儿持续探究。幼儿探寻“地震龙”的搭起,是集体探究中的“关键事件”。教师灵敏辨别其中的自学价值,反对幼儿用自己的方式探寻,根据幼儿的探究兴趣和必须调整环境,获取具备挑战性的材料。

又如雨馨的“大热狗”挫败,是个体的“关键事件”。教师某种程度要辨别其背后蕴藏的自学契机,通过认同、发问等方式,增进幼儿之后探究,并希望幼儿自律传达点子和问题,不予主动反对。要素三:充满著人际对话的环境,主要是指共情接踵而来、协商合作与传达交流。

首先,教师要给与严格的时间,反对幼儿随时随地与同伴交流,同时仔细观察、聆听、理解幼儿的兴趣及有所不同的主题意愿,对于幼儿自己发动的、感兴趣的内容给与注目。其次,既要主动的组织小组式的探究,如案例中环绕“恐龙食物”“恐龙化石”“搭起恐龙”等展开了解探究,也要推崇与幼儿的分开交流,如教师与雨馨的对话。再其次,解读幼儿试误过程中遇上的艰难,有意识地希望幼儿利用同伴、家长、社区等人文环境资源取得经验提高。要素四:充满著安全感的环境。

这里的“安全性”,不仅是幼儿在活动中的人身安全,更加最重要的是给与幼儿认同信任、解读采纳、认同希望的心理安全性。教师要希望幼儿展开成果展出,哪怕再行不起眼的作品,也要给与舞台。更加最重要的是,要给每个幼儿获取探究确保,反对他们试误。

如案例中教师对雨馨的反对和引领,正是教师认同个性化差异、共情采纳的反映。要素五:经验统合,即调动多感官、统合多领域,让幼儿取得全面的茁壮经验。跨越“恐龙”这一主题探究活动,教师统合了语言、科学、社会、艺术等多个领域的经验。通过创设便于幼儿读者、建构、传达、展出等多元活动的环境因素,引起幼儿探寻兴趣,苏醒幼儿原先经验,调动幼儿多感官体验、操作者,更有幼儿感官留意。

当幼儿在搭起过程中遇上“坍塌”问题时,教师协助幼儿辨别经验,迁入应用于到搭起的其他恐龙造型中,大大提供新经验。在积极开展“主题探究活动中支持性自学环境创设”这一课题的几年间,我们更加伤心地看见,幼儿自律自学能力强化了,自学更加南北了解。

教师的自学环境创设能力也获得了提高,对活动更加有掌控力。在教师与幼儿的联合探寻下,幼儿园的课程建设某种程度构建了发展与提高。。

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